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新东方
孙小涛：教师如何才能讲好一堂课，孩子如何利用一堂课
北京新东方优能一对一部高中化学组孙小涛老师从事一对一教学近十年了今天他与大家分享师如何才能讲好一堂课，孩子如何利用一堂课：
身为教师的十年时间，让我收获了太多，也成长了太多，有看到孩子们拿到心仪大学通知书时候的喜悦，也有家长感谢电话里字字重托，有孩子成绩波动时的无助，也有孩子心理成长后面对问题时的正能量爆棚，太多想说的话，想记录和回忆的人和事......在这里说说一堂好的一对一课应该具备那些基本要点，希望对家长引导孩子有所帮助，对新老师有帮助，对学生们高效率吸收课堂有所帮助！
以下孙小涛老师分理论支撑、授课内容、两个大方面与大家进行分享。
一、 理论支撑
一对一教学是我最欣赏的一种教学形式，孔子曰：有教无类。那为什么学校里的孩子同一个起跑线起步最后成绩却“分类”了呢？我觉得很重要的一点就是公校教学由于班级人数原因，无法完全做到每一个学生都个性化，而是根据多数学生的情况制定课程教学；而一对一教学让我们真正实现了因材施教，同一个知识点我们可以针对不同孩子有不同的讲解方法；同一个孩子我们可以根据他不同的状态调整教学方法；同一个知识点我们可以根据孩子的吸收和接受能力给予不同角度的解读。总之，一对一教学关注的是孩子掌握了多少，而不是教师讲了多少。最终能够达到孩子理解和应用的根本要求，在理论上讲是能够实现的。
二、 授课内容
一对一课堂讲解什么？这个是个很大的话题，不同人不同看法，我个人认为四点必须要传授到位：信心、知识、能力和思想。
1、给孩子以信心
来新东方补习的孩子，新东方老师不仅是知识成绩上的提升，新东方老师还能给孩子或家长带来心理上的帮助，成为让孩子和家长增强信心的地方！
一般参加补习的孩子大致分为三类：补差的、拔高的、还有不好也不差的看见别人补自己也来补的。尤其以补差的居多，补差的孩子有很多共性，有些从小就没有养成好的学习习惯；有些因为在成长过程中碰见一两件事没有处理好而影响学习；有些是学习不得方法；有些是听课不会听不知道重难点；有些就是听会了不会做题的；有的是看得懂题目但一做就错的等等。这些孩子曾经或多或少的心理上受过一些来自亲戚朋友的伤害，尤其是一些家长不懂或没有照顾到孩子心理变化，更没有给孩子树立信心，这些负面的东西都影响着孩子解决问题的信心，越是长久，越难解决。
一个优秀的一对一教师会利用课堂，在传授知识的同时恰当的给予孩子心理辅导，让孩子重拾信心。孩子具备解决疑难问题的信心，要远比解决疑难问题本身更重要。所以你的孩子如果没了信心，来新东方吧，一对一老师给他满满的正能量！
2、讲授知识、传授能力
传授知识是我们最核心最本职的工作内容，但一对一的课堂应该是以灵活多变为灵魂，以孩子参与讨论为主体，以最终孩子是否吸收掌握为结果的多样化课堂。我们坐在孩子身边，像一个伟大的雕塑家，身边一个已经部分雕琢或完全没有雕琢的材料放在你的面前，他是有思想的材料，你需要撬动他的每一根神经，让他清醒知道他在做什么？应该做什么？怎么做？才能掌握这个知识，我们应该告诉孩子知识的本来面目，知识都属于人类文明的结晶，不同的科目只是研究问题的角度不同而已。
（1）以一个研究者的身份教授知识
要用通俗的语言解决抽象的问题，结合生活实际告知孩子里面的知识和规律。这绝不是喊空话大话，而是实实在在的、接地气的教学。研究者讲知识必须追根求源，把知识的本来面目以恰当的方式一针见血的告诉孩子。从知识的本源、定义、用法和意义四个纬度解读每一个基本概念。我仔细研究最近十年高考试题，发现每年试题都不重复，但是真正研究答案的落脚点，你会惊奇的发现落脚点的重复率高达80%以上。
拿化学这一门学科而言，化学这二字就充分解释了这门学科的精髓，它就是一门研究物质变化的学问，所谓学问也就是规律。北京高考化学五本书，必修一、二，选修一、四、五，讲了很多章节，但归纳起来无非就是两个方面：一个是物质的本身性质，再一个就是环境对物质性质的影响。这一点和很多学科相似，比如哲学上讲，外因通过内因起作用，要用变化和联系的观点看问题等等。另外所有物质的本身性质在高中又重点突出两点，其一是氧化还原，其二是酸碱性。我经常跟同学们开玩笑，化学也是武侠，是一部打打杀杀的学科，它们要么在抢夺电子，要么在抢夺质子。而化学又是一部非歧视性学科，比如氧化还原性质的强弱判定，就从来不以失去和得到电子数的多少来论强弱，而是以难易为标准。当你把它当成一门科学去研究去体会，它给你带来的将不止是考试分数，更是无穷的乐趣和成就感。
以研究者的身份和视角去教授知识，会让教师和学生都快乐高效。
（2）学会选题，把考题分解到平常教学中
新东方老师面临的更重要问题是帮孩子提分，提分就要会做题。孩子考试丢分大概有三种情况：看到题目茫然不知何意的；读懂题目却又不知如何下手的；敢于下手却又不得考点的。我常常思考，为什么同样在听课，然而在运用知识点去解决问题的时候他们差别为什么那么大呢？
有一点我认为要重点解决，就是孩子听懂知识点之后的例题与课堂训练。孩子刚听完知识点，选什么样的例题和课堂练习去证实这个知识点，去巩固这个知识点，去体会这个知识点，这显得尤为重要。所以我常说，一个好老师首先会选题。在理科的教学中，我提倡把真题和模拟题研究透彻，并分解到各个知识点去，结合课堂知识，一环扣一环的从基本概念出发，经过例题和课堂训练，最终又回到基本概念，这在教学上叫做有收有放！在这一收一放间，孩子对于知识有了更深的认识和体会！我常给孩子们说，做化学试题要复杂问题程序化，简单问题多方法化，当你碰到一个新题的时候，你不会解决，你就想基本概念。
（3）搭建知识体系
任何学生，只把单个知识点掌握都是不行的，因为高考试题有限，所以题目多为综合性试题。这就对我们平时教学提出更高的要求：要帮助孩子搭建知识体系。搭建知识体系不只是在新课上传授，在复习和习题课上更应该重视。我发现很多孩子其实不懂得习题的重要性，没有把习题的用处充分发挥出来。
会做题的人可以少做题，但达到的效果可能比多做了好多题目的人还要好，那么该如何通过做题来搭建知识体系呢？在平常的解题中贯彻四句话：这个题目考的什么知识点？这个知识点还可以怎么考？类似的知识点有哪些？类似的知识点还可以怎么考？
当然，说起来简单做起来很困难，所以在讲课时，首先应该带领孩子有这个意识，这就需要老师功底足够深厚。你需要对最近十年甚至二十年考题把握清晰，你需要对每一个考题背后所涉及的考点以及这些考点可能与哪些考点发生联系搞透彻，你还得需要一个巧妙合适的表达方式传授给你的学生，让他在无形中跟着你搭建了知识体系，让他在遇到新问题时不自觉的就会想到该想的。
（4）讲课笔记是个宝
孩子课堂记录是个宝，但是不会记录或者盲目记录反而会成为一种无用的负担。我们经常看到这样的孩子，他甚至想把老师说的每一句话都记录下来，结果成绩依然不是很突出，反而有些在课堂上点点画画，只记录个别关键词甚至疑难点的孩子最容易考取高分，所以我建议：笔记记录一定要有拿来主义的精神，要敢于取舍，善于取舍，把更多经历参与课堂和对老师讲授的理解上。
这些年来，我总结一些经验，上课我用的是“涛哥”版本的挖空讲义或者提纲型讲义，也就是说把一些关键易错的点通过挖空的形式让孩子上课参与填写，个别逻辑性很强的知识点只给出提纲，抛出几个问题，一环扣一环的引导孩子思考和研究。课堂上只是让孩子看到讲义，并不让孩子填空，课下让孩子带走讲义，再把空填上，对于有些学生讲过的例题在下次课复述一遍，选择题每个选项怎么错的都要讲明白，这样做的好处很显然，孩子达到了课堂重现的效果。
（5）需要根据孩子吸收掌握情况不断调整教学节奏
我们经常发现，即使我们豁出老命，拼命对孩子绞尽脑汁的讲解，他的课后作业依然是问题不断，那我们就要调整教学计划，彻底解决一个个问题，到后期集中起来就是大问题！如果有知识点在一对一课堂都不能解决的话，我想这可能是个没有答案的问题！所以，一对一课堂需要孩子实事求是反应自我吸收情况，需要老师经常阶段测试调查孩子掌握情况，为不断调整教学计划服务！
（6）把控课堂，让孩子参与课堂
一对一教学相对班课而言更容易把控孩子。比如孩子学习容易走神，比如对于个别非常叛逆的学员怎么让课堂效果更好一些。这些都给一对一老师提出了更高要求，一对一教师不止要教学功底深，还要善于把控孩子的心理，当看到孩子已经心不在焉的时候，要想办法把孩子“叫回来”。我们可以用到的工具：教师的人格魅力，上课契约，故事激励，物质奖励，精神鼓励，角色互换等等手段。我们要做的就是让他参与课堂，只有参与了课堂他才能真正收获知识和能力。
我这里提供一点，让孩子更好的参与课堂，一个行之有效的办法是让他在课堂上有成就感。好多孩子为什么沉迷于网络游戏，因为他在里面找到了成就感。同样的原理，我们需要在适当的时候给予孩子认可。在心理学上有一个“确认放大”原理，就是说的这个道理。我们都有被别人认可的需求，这是一个高级需求，现在的孩子不愁吃穿，这个需求就更加显得突出了。一旦孩子在课堂或课下对于教师所教有了成就感，他就会发自内心的想学习，这种动力才是最给力的。
（7）要有一些教学方法
第一个教学方法，我给命名“樱桃蛋糕”教学法。就是当我们吃蛋糕的时候，如果吃着吃着吃到一个水果樱桃是不是特别高兴？在教学中，我把一些例题讲透彻之后，然后在课后作业里又会出现及其类似的题目，有的只换几个数据，有的把条件和结果颠倒一下，这样孩子在做课后作业的时候，正费劲做完几道很生硬的题目，忽然出现一个类似于课上所讲的，就好像“吃到樱桃”的感觉，会很有成就感。
再说一个教学方法，“角色互换”法。顾名思义，让孩子当一回老师。我们在教学中经常发现这么一类孩子，他们听课存在应付现象。你让他做一道题，然后问他选什么，他回答A，其实他也许脑子都没动，直接给你一个选项。然后你说不对，他会附和你说不小心看错了，然后说一个C，这个时候我们要小心了，他很快给出一个答案，说明压根没有思考，如果你想试试他是否真的在用心，你可以把错误选项说成对的，然后让他解释给你听，或把其他错误选项解释给你听，结果你会发现他经常会拿一个错误去掩盖另外一个错误。
一个好的课堂要多用心，方法可以很多，但目的很明确，是让他成绩提高，学习习惯更好。
3、通过课堂让孩子收获思想
教育，归根结底是爱和文明的传递。但它只靠传播还不行，需要不断创新与发展。我们的课堂不止要传播知识，还要开发孩子的创造力。考纲上其实对此也有说明，在对“三基”的描述中，就提到要体现一些基本思想的考察。
以化学为例，高中化学几大基本思想：一般性和特殊性，量变引起质变，外因通过内因起作用，结构决定性质而性质影响用途，相似相容原理等等。给孩子适当的聊一些思想层面的话题，可以让他高屋建瓴，学习层次很快提高，碰到一些之前认为困难的题目也就慢慢敢于尝试了。
这就需要我们教师首先高水平要求自己，争取做到本身就是这个学科很有思想的人。
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（责任编辑：陈方乙）
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最后更新：2017-01-01 16:50:19